教学督导员听评课是一项专业性强、责任重大的工作，其核心目的不是监督与评判，而是引导与促进，最终目标是帮助教师成长，提升整体教学质量。以下将从“如何听”、“如何评”以及“课堂关注点与评价点”三个维度，为您提供一套系统、专业且具操作性的指南。

一、如何听：听课前的准备与课中的观察

（一） 听课前：有备而来

1.明确目的

本次听课是常规性检查、针对性指导（如帮助新教师），还是示范性观摩？目的不同，关注点有所侧重。

2.熟悉背景

· 课程信息：查阅课程大纲、教学进度表、教材、教案，了解本课在课程体系中的位置和教学目标。

· 教师信息：了解任课教师的基本情况（职称、教龄、教学特点等），做到心中有数。

· 学生信息：了解授课班级的专业、年级，预判学生的基础和可能的需求。

3.拟定计划

根据目的和背景，初步确定本次听课的侧重点（如：互动设计、内容深度、技术应用等）。

4.沟通预热

提前与任课教师沟通，告知听课安排，消除其紧张情绪，强调“共同研讨、共同进步”的宗旨。

（二） 听课时：全景式观察与记录

1.提前入场，整体感知

观察教室环境、教学设备、学生状态、教师准备情况。

2.“三位一体”记录法

建议将听课记录分为三栏，实现客观记录、即时思考、后续建议的结合。

· [左]教学流程与内容：按时间顺序客观记录教师的教学行为和教学内容（如：提问、讲解、播放视频、小组讨论等）。

· [中]观察与现象：记录学生的反应和课堂现象（如：XX同学积极回答、后排多数学生低头、小组讨论热烈但偏离主题等）。

· [右]初步思考与疑问：即时记录自己的思考、亮点、待商榷之处和疑问（如：这个例子很贴切；此处节奏过快，学生跟不上；为何选择这种分组方式？）。

3.多维度聚焦

不仅是“听”老师讲，更要“看”学生学，“思”教学设计的有效性。

二、课堂上有哪些关注点与评价点（评价维度）

评价应基于学生的学习成效来反观教师的教学设计与实施。其核心在于：是否实现了“以学生为中心”的有效教学。

（一） 教学内容 (What is taught)

· 科学性：内容准确、前沿，无知识性错误。

· 目标性：教学目标明确、具体、可衡量，符合课程大纲和学生实际。

· 重点难点：能准确把握重难点，并采取有效策略予以突破。

· 深度与广度：内容有一定深度和挑战性，能启发思维，同时广度适中，与学生认知水平匹配。

· 思政融合：课程思政元素能自然、有机地融入教学内容，做到“润物细无声”。

（二） 教学设计与方法 (How it's taught)

· 结构流程：教学环节完整（导入、展开、高潮、小结、作业），逻辑清晰，过渡自然，时间分配合理。

· 策略选择：教学方法多样且适用（讲授、讨论、案例、探究、项目式等），与教学内容和目标高度契合。

· 学生参与：设计有互动环节（提问、讨论、演练等），能调动大多数学生积极参与，课堂气氛活跃。

· 技术应用：能有效运用现代教育技术（PPT、在线平台、虚拟仿真等），服务于教学目标，而非炫技或喧宾夺主。

· 因材施教：能关注到学生的差异，有一定个性化指导或任务设计。

（三） 教师素养 (Who teaches)

· 专业功底：展现出扎实的学科知识和学术素养。

· 教学能力：语言清晰流畅、富有感染力；板书工整有条理；课堂组织与管理能力强，能灵活应对突发情况。

· 教学态度：备课充分，充满热情，尊重学生，具有亲和力。

· 师生互动：提问有启发性，能耐心倾听学生回答，给予及时、中肯、建设性的反馈。

（四） 学生学习效果 (What is learned)

· 注意力状态：学生是否专注、投入，跟随教学节奏。

· 参与广度与深度：有多少学生参与了互动？参与是表面的还是深层次的思考？

· 目标达成度：通过课堂提问、随堂练习、表情反馈等，判断学生是否理解了核心内容，本堂课是否达到了预设的教学目标。

· 思维发展：课堂是否激发了学生的好奇心、批判性思维和创造性思维？

（五） 课堂氛围与文化 (The environment)

· 课堂氛围：民主、和谐、积极、相互尊重。

· 师生关系：平等、融洽，教师是引导者而非单纯权威。

三、如何评：课后反馈与交流的艺术

反馈环节是关键，应遵循建设性原则。

（一） 反馈原则

1. 尊重赏识为先：首先充分肯定优点和特色，建立信任。例如：“王老师，今天这节课让我受益匪浅，特别是在...方面做得非常出色。”

2. 对事不对人：针对具体的教学行为和现象进行反馈，而非对教师个人能力下结论。用“我发现...”“我注意到...”代替“你总是...”“你根本不...”。

3. 基于证据：结合听课记录中的具体事例（时间、行为、现象）进行分析，让反馈有根有据，令人信服。

4. 聚焦改进：指出问题的目的是为了共同探讨更好的方法。多提开放式问题，如“如果这个地方...会不会更好？”“您当时是怎么考虑的呢？有没有另一种可能？”

5. 双向对话：反馈是研讨，不是训导。多倾听教师的解释和设计初衷，理解其教学情境和困境。

（二） 反馈内容结构（“汉堡包”法则）

1. 上层（肯定）：具体指出2-3个最突出的优点和亮点。

2. 中层（建议）：提出1-2个最值得改进的核心问题，并共同探讨改进策略和替代方案。问题要抓大放小，切忌面面俱到。

3. 底层（鼓励与总结）：再次总结优势，表达对教师未来发展的期待和信心，并愿意提供持续支持。

（三） 反馈话术示例

· 肯定优点：“您在讲解XX理论时，用的那个生活中的案例非常贴切，我注意到学生们立刻就被吸引住了，抽象的概念一下子就变直观了。”

· 提出建议：“我观察到在小组讨论环节，西南角那个小组似乎有点偏离主题。我在想，如果我们事先提供一个更清晰的讨论框架或者关键问题清单，是不是能更好地诱导他们的思路？您觉得呢？”

· 探讨问题：“这节课的信息容量非常大，后半段感觉部分学生有点跟不上。我们一起来探讨一下，是否有可能将一部分内容调整到下一节课，或者通过线上预习的方式来分担一些压力？”

总结而言，一名优秀的教学督导员，应扮演好“教练员”（Coaching）、“设计师”（Designing）和“催化剂”（Catalyzing）的角色，通过专业、友善、建设性的听评课，激发教师的教学热情与创造力，最终促进人才培养质量的持续提升。