转自公众号《教学方法》   周付安

概念1：认知、行为和情感都可以改变态度

概念2：针对态度薄弱环节进行补救和引导

概念3：要让学生外化表达出其态度之情况

【引子】

一位成年女性，如果引产一次，那么可能导致终身不育的概率是20%左右，当然与个体相关，但是确实有概率会造成子宫黏连，这个情况对于医生来说是很棘手的。

青蒿素治疗疟疾是中国人首创的，但是却因为没有申请专利导致每年国际上几十亿美元的专利费和中国关系不大，白白地损失了很多的专利费。

我们学校的学生曾参加过国庆群众游行方阵，每一个参加过国庆群众游行的学生都会对我们伟大的祖国感到骄傲和自豪，他们经过70多天的训练，脸蛋晒得黑黑的，虽然很辛苦付出很多，但是当他们的方阵在天安门前走过的时候，心中涌现的是对于祖国的骄傲和自豪，回来后每个孩子的脸上都挂着激动的泪水。

以上三个案例，大家读完之后，我想能理解我的意思。

案例1，就是知识的传递，就是认知的改变，认知的改变引发了态度的转变。相信大家知道了引产对于女性的危害之后，会更加小心，所以夫妻情侣如果不想要娃娃，一定要采取正确的措施。这个就是态度价值观的改变。

案例2，就是态度的激活。

大家读完之后，没有拿到该拿到的专利费好惋惜啊。当然，这里面也是有知识和概念的，但是态度被激活是肯定的。

案例3，就是行为，行为会引发情感。学生参加阅兵了，我们因做而信。所以，认知的改变，导致态度的改变行为的参与，导致态度的改变情感的激活，导致态度的改变

【课程思政之我见】

近期以来，课程思政被不断地提起，我觉着早该课程思政了，为什么呢？因为课程思政解决了：为什么学习的问题、为了谁学习的问题、学了要做什么的问题。这些都是价值观的问题，是方向性的问题，是不允许出问题的问题。我在北京大学访学的时候，在那个环境中，收获的是价值观。北大校园，周末经常有国际级的会议，平时有各种大咖的演讲、诺贝尔奖获得者、行业中的翘楚、经典教科书的作者等等。这种高大上的氛围却会让我习得了很多态度、眼界、格局、视野等等。所以我经常说，学生心田一定是要种上种子的，你不给他种上高雅的、正向的、有益于社会进步、有益于个人发展的种子，那他的心田就不知道种了什么种子，比如大家所深恶痛绝的PUA这种事物，为什么还大有市场？说白了，就是学生的心田被种了坏种子。课程思政就是价值观的种子，课程思政解决的就是为什么的问题，如果一个人学习的时候明白了为什么的问题，那么很多时候这个为什么就会给他赋能。

日本国足受到《足球小将》这部动画片影响很多，很多人种下了成为足球小将的种子，据说中田英寿就是因为看了这个动画改踢球的，我们国足表现是不太好，但是回头看看，我们给儿童们种了什么样的足球种子呢。

袁隆平先生挨过饿，深切体会到吃不饱会饿死人的惨痛，先生种下了不让中国人挨饿的种子。所以，只要种下了价值观的种子，就是解决了为什么的问题，解决了为什么的问题，再多的困难，再多的障碍，都能够在为什么这个价值观的指引下克服。

所以，我觉着应该让课程思政越来越重要，课程思政应该成为价值观教育的重要抓手，课程思政就是养成或者改变学生的态度。

那态度怎么改变呢？上面说的很清楚了，认知的改变，导致态度的改变；行为的参与，导致态度的改变；情感的激活，导致态度的改变。课程思政有必要，但是却并不复杂，我不认为课程思政需要长篇大论，把价值观融入课程就是了。

下面我告诉大家怎么融入

【认知改变态度】主要是制造认知失衡

食品添加剂，大家觉着有毒吗？大家可能觉着食品添加剂没有毒。其实不是，很多食品添加剂都是有毒的，有些还是可以致死的，但是撇开剂量谈毒性都是瞎扯。

比如 ，盐卤是有毒的，白毛女的爹爹就是喝这个死掉的，但是如果盐卤剂量合适，用它来点豆腐，不仅不会伤害人体，还对健康有好处，香蕉也是有毒的，真的，但是如果一个成人要吃香蕉中毒，那么一天大概要吃上一百五十斤，这个当然是不可能的。

你借钱给两位朋友，一位你借给他五千，说好借一年，但是两年后才还，也没有给你利息，另一位借了你五百元，说好借一年，最后压根不还你了，从一般情感上说，第二位朋友不讲究啊，但是从经济学上来说，可能第一位朋友给你造成的经济损失更大。

一个五口之家，按照平均寿命70岁来算，那么这五口之家，有一人在这个生命历程中，罹患癌症的几率是多少呢，这个几率呢，高达90%。所以，如果一个五口之家有人罹患癌症，这个是一个大概率事件，——（一席谈中我听到的）所以，如果你知道了这一点，如果万一不幸面对，那么可能你会更加平和一些，不会觉着怎么这么倒霉。

大家看到了吗，以上就是知识、概念等事实，当我们理解了这些信息，态度就会改变。比如，医院刚铺好的床单被罩，比五星级酒店床单被罩、包括你自己家的床单被罩，都不知道干净多少倍，因为医院里的是灭菌了的，不是消毒了的 ，是你这辈子能接触到最干净的床单被罩。

所以，认知来改变态度，主要是靠认知失衡，其底层逻辑是，啊，原来是这样，和我原来想的不一样啊，这个我以前还真不知道。

【行为改变态度】主要是因做而信

你炒了一份菜，尽管客观上不好吃，但是如果别人说这个菜好难吃啊，简直没法吃，难吃的要死啊，你一定不高兴，因为，这个菜是你炒的，我们都是因做而信的。

一位老师让学生去挖土壤的横截面，让学生了解土壤的分层，他要讲土壤，这个叫做让学生动手，因做而信。

一位老师让学生去调查，调查大家的退休金是否够用，养老保险情况如何，让学生动手调研这个叫，因做而信。

一位老师叫学生，根据自己家乡的风土人情，编写反映家乡的配音视频，这个叫做，因做而信。

行为天然能够给我们带来情感，行为也会造就我们的心理脚本。

有一位学校的校长，看自己学校的学生不给公交车上孕妇让座，回头就弄了一堆沙袋，让学生每个十斤的沙袋，系在腰上走路 、上下楼，学生在这个行动的过程中，体验到了很多东西，体验过后，自不待言就会给孕妇让座。

所以，行动带来体验，体验影响态度形成，如果我们的学生体验过，那么很多时候就会天然地产生感情，没有挨过饿的人，是不理解挨饿的人对粮食的感情的，没有挖过藕的人，是不理解挖藕需要费那么大的力气。

【情感改变态度】情感都在细节里

大家看过电影《八佰》，估计会被里面一些镜头所感动，比如英雄们人体炸弹往下跳的时候，比如送电话线的同胞，冒着枪林弹雨冲过桥的那个场景，这些细节会打动我们每个人。那么无论是在日常中，还是在学习中打动人的往往都是细节。

贫贱夫妻百事哀，其实说的是很多事情很多细节上让人升起悲哀的情感。我曾经看过一个电视，演的是一个家庭很穷，无奈嫁给一个不喜欢的人，有一个情节是里面女主人公说家里就一条裤子，谁出门就给谁穿，其他家人只能在家里偎在被窝里，这样的情节我一辈子也忘不了。

国家公祭日我刷到了一个视频，一个大屠杀亲历者谈到，他母亲被日本兵刺了好几刀，在这种情况下硬撑着给自己最小的娃娃喂奶，血从她身上汩汩冒出，她是多么地不舍又是多么地无奈，看到这样的事情，就连我这个糙老爷们也是瞬间泪目啊。看完这个想想那些所谓的精日分子的嘴脸，真想把这些精日分子的脸给他们扇肿一百遍。

总的来说，情感是学习的看门人，情感是学习的敲门砖，情感是态度的催化剂，情感是记忆的帮助者，情感都是蕴藏在细节里面。

【学生的态度有薄弱环节】

认知可以改变态度，行为也可以，情感也可以，那么到底该从哪里着手呢？这个要看学生的薄弱环节。

有的时候学生因为不知道，所以没有获得或者固化态度；有的时候学生因为没有行为，所以没有获得。

获得固化态度，有的时候我们也要通过情感让学生获得或者固化态度。比如如果学生对于引产的危害没有态度，那么可以从行为、可以从认知、可以从情感三个方面进行弥补，当然不需要三个方面都弥补，主要的是什么呢，评估一下，可能是认知告诉他们这个造成不孕的概率就可以了，比如让医学院的护士形成谨慎的态度，从行为弥补让学生角色扮演，看看这个操作过程中学生是否做到了一些要求。

有的老师问了，说我怎么知道学生的薄弱项呢？很简单，你问学生三个问题，薄弱项就知道了：你的感受如何？你是怎么想的？你会怎么做？

第一个感受，那就是情感了。第二个怎么想的，那就是认知了。第三个怎么做，那就是行为了。你看学生的反馈就知道学生薄弱环节了。

同时上面三个问题也是引导学生对于材料的认知过程。我们给学生一个材料然后问你的感受如何？你是怎么想的？你会怎么做？我们这个通过三个问题或者其中的两个问题来引导学生，对于材料进行加工就能对于态度进行结构化的习得。所以，讲了一大通核心的意思就是要针对学生的薄弱环节，对于学生进行弥补，要根据材料的不同对于学生进行引导如此。

【学生的态度需要其报告】

口乃心之门户。所以学生的态度改变了吗？我们的思政教学有成效吗？我们可以提供情景让学生出声思考或者对于学生的操作过程进行分析，以此来观察学生的态度习得情况。

举例来说，我们给学生播放一段抓捕流浪狗的视频，你就能发现学生明显分成两派，赞成这样做的，反对这样做的，都各有各自理由。所以，让学生报告他们的态度和理由是洞察其态度的一个方法。

【铺垫、引导、报告】垫、导、报

综上，我对课程思政的理解如下：课程思政，认知是基础。

比如学生不知道样式雷家族，那么你指望他产生对于中国古建筑的自信不大可能。铺垫好认知，学生有了行为才会有态度，打好基础，这个就是铺垫。我简称为垫。

课程思政还需要引导。一方面老师要判断在哪个方面给予加强，还有一个方面，教师要会问。这个是一体两面，引导学生进行认知，引导学生进行行为或者行为倾向性，引导学生进行态度的习得和固化，我简称为导。

课程思政需要学生外化，需要学生进行自我报告，需要对学生的说，需要对学生的做，进行分析，我简称为报。

《仓储安全》课程思政案例

认知上：让学生学习相关的仓储安全知识。

情感上：给学生播放仓储事故中的悲剧。

行为上：学生角色扮演互相检查。

录像后分析是否做到规范要求。

最终结论：

概念1：认知、行为和情感都可以改变态度

概念2：针对态度薄弱环节进行补救和引导

概念3：要让学生外化表达出其态度之情况